Mein Name ist Martin Skov Jensen und ich bin Mathematiklehrer an der Halstedhus Efterskole. Ich bin Teil eines Mathematikteams, das aus Gitte Skov Jensen, Henrik Kronborg, Mads Jensen und Mille Vaabengaard Kruse besteht.

Wir sind eine Sport-Efterskole mit 224 Schülerinnen und Schülern, an der wir eine starke Gemeinschaft mit einem hohen fachlichen Niveau verbinden.

Bei uns geht es im Efterskole-Leben nicht nur um Unterricht, sondern auch darum, sich als Mensch zu entwickeln – fachlich, sozial und persönlich. Gleichzeitig ist es uns wichtig, dass für alle Platz ist – auch für Schülerinnen und Schüler, die fachlich Schwierigkeiten haben können.

Wir arbeiten unter anderem mit niveaugeteiltem Unterricht, sodass alle dort abgeholt werden, wo sie stehen. Das bedeutet, dass Schülerinnen und Schüler, die zusätzliche Unterstützung benötigen, die nötige Hilfe bekommen, während Schülerinnen und Schüler, denen das Fachliche leichtfällt, herausgefordert werden und sich weiterentwickeln können.

Warum Investieren und Wirtschaft im Unterricht Sinn ergeben

Wir erleben tatsächlich, dass einige der Schülerinnen und Schüler, die Mathematik sonst als herausfordernd empfinden können, durch die Arbeit mit Aktien und Investieren wirklich Motivation finden. Wenn sie es mit etwas aus der realen Welt verbinden können, wird es plötzlich spannend und sinnvoll – und es gibt ihnen einen neuen Zugang zum Fach.

Gleichzeitig sehen wir, dass sich die fachlich starken Schülerinnen und Schüler in der Tiefe engagieren – sie beginnen zu analysieren, Fragen zu stellen und selbstständiger mit Wirtschaft und Investieren zu arbeiten.

Genau das ist es, was wir wollen: verschiedene Wege ins Lernen zu finden, sodass wir sowohl diejenigen fördern, die Unterstützung brauchen – als auch diejenigen herausfordern, die mehr wollen.

Mathematik kann abstrakt sein, wenn sie nur in einem Buch stattfindet

Für uns geht es darum, die reale Welt in den Unterricht zu holen. Mathematik kann für die Schülerinnen und Schüler schnell abstrakt werden, wenn sie nur in einem Buch stattfindet.

Wenn wir mit Investieren und Wirtschaft arbeiten, können die Schülerinnen und Schüler plötzlich sehen, wofür Mathematik in der Realität verwendet wird. Das macht sie relevanter, motivierender – und ganz ehrlich auch spannender.

Wir haben Aktiedysten als zentralen Teil des Verlaufs genutzt, bei dem die Schülerinnen und Schüler selbst investieren und ihr Portfolio verfolgen dürfen.

Darüber hinaus haben wir gearbeitet mit:

• Grundlagen der Wirtschaft
• Risikoverständnis
• Prozentrechnung und Entwicklung
• Nachrichten und ihrem Einfluss auf den Markt

Das Wichtigste war, dass die Schülerinnen und Schüler nicht nur die Theorie lernen – sondern sie auch in der Praxis ausprobieren.

Die Schülerinnen und Schüler engagieren sich – auch außerhalb des Klassenzimmers

Das hat einen RIESIGEN Unterschied gemacht.

Begriffe wie Prozent, Wachstum und Risiko werden plötzlich konkret, wenn die Schülerinnen und Schüler sehen können, wie ihre eigenen Investitionen steigen oder fallen.

Wenn eine Schülerin oder ein Schüler sagt: „Oh nein, jetzt sind meine Aktien gefallen“, dann sind wir schon weit gekommen – denn dann gibt es ein echtes Verständnis und Interesse.

Wirtschaft und Investieren handeln nicht nur von Geld – es geht darum, die Welt zu verstehen. Die Schülerinnen und Schüler beginnen, sich dafür zu interessieren, was global geschieht und wie es Unternehmen und Märkte beeinflusst.

Das gibt ihnen ein größeres Verständnis für Zusammenhänge in der Gesellschaft und macht sie reflektierter. Das Engagement war deutlich höher als in traditionelleren Unterrichtsverläufen.

Wir erleben, dass die Schülerinnen und Schüler selbst beginnen, Wissen zu suchen – sowohl im Unterricht als auch außerhalb. Sie sprechen über ihre Investitionen, verfolgen die Entwicklung und diskutieren, was sie tun sollen. Die Schülerinnen und Schüler verfolgen Nachrichten in höherem Maße, weil sie sehen können, dass diese Bedeutung für ihre Investitionen haben.

Plötzlich ergeben globale Ereignisse für sie Sinn, weil sie die Konsequenzen direkt spüren können.

Die Schülerinnen und Schüler sprechen zu Hause mit ihren Eltern über Wirtschaft und Mathematik

Eines der interessantesten Dinge ist, dass sie es auch mit nach Hause nehmen. Mehrere Schülerinnen und Schüler fragen ihre Eltern um Rat zu ihren Investitionen, und das sorgt tatsächlich dafür, dass die Eltern auf eine ganz neue Weise in die Mathematik einbezogen werden.

Wir haben mehrere Eltern gehabt, die uns geschrieben und gesagt haben, dass sie es richtig gut finden, dass wir damit arbeiten. Sie erleben, dass ihre Kinder ein echtes Verständnis für Wirtschaft bekommen – und dass sie plötzlich am Esstisch über Aktien und Investitionen sprechen.

Das ist etwas, das sie zuvor noch nie erlebt haben – und für uns ist es ein ziemlich starkes Zeichen dafür, dass der Unterricht Sinn ergibt.

Schülerinnen und Schüler übernehmen schneller Verantwortung als erwartet

Es hat uns überrascht, wie schnell die Schülerinnen und Schüler Verantwortung übernehmen.

Sie gehen davon, etwas unsicher zu sein, dazu über, plötzlich Meinungen zu haben, Fragen zu stellen und Investitionen miteinander zu diskutieren.

Es hat uns auch überrascht, wie sehr dies auf ihr allgemeines Interesse an Mathematik abfärbt.

An andere Lehrkräfte: Fangt an und haltet es einfach! Es muss am Anfang nicht perfekt oder fortgeschritten sein. Das Wichtigste ist, den Unterricht mit etwas Realem zu verbinden, zu dem die Schülerinnen und Schüler einen Bezug herstellen können.

Wenn die Schülerinnen und Schüler den Sinn sehen können, dann kommt das Engagement ganz von selbst.

Mit freundlichen Grüßen
Martin Skov Jensen, Mathematiklehrer, Halstedhus Efterskole